Projektorientierte Lehre

Zur Vermeidung langatmiger Auseinandersetzung und detaillierter Besprechung wird zur Rahmung des Begriffes „Projekt“ auf eine Definition der "Competence Baseline" der International Project Management Association (IPMA) zurückgegriffen, welche ein Projekt beschreibt als "ein Vorhaben mit einem beschränkten Zeit- und Kostenrahmen zur Erbringung einer Reihe klar definierter Ergebnisse (Deliverables) - die dazu dienen, die Projektziele zu erreichen - unter Einhaltung bestimmter Qualitätsstandards und -anforderungen. Ein Projekt ist im Wesentlichen durch die Einmaligkeit der Bedingungen in ihrer Gesamtheit gekennzeichnet."

Folgt man dieser Festlegung, lässt sich daraus schließen, dass sich Projektmanagement als Arbeitsform von anderen dadurch unterscheidet, dass die Ziele klar definiert sind, aber der Weg zur Zielerreichung gefunden werden muss. Zum Vergleich: Bei einer Routinetätigkeit sind Ziele und Weg geklärt bzw. vorgegeben, man kann sich auf Erfahrungen stützen und bspw. nach [vorgefertigten] Checklisten arbeiten. Projektarbeit sucht in der Regel nach einem effektiven und effizienten Weg, eine bisher so noch nicht bekannte Aufgabe, unter den oben verschiedenen genannten Bedingungen zu lösen.

Eine gewisse Unschärfe in der Definition des Projektbegriffes ist durchaus gewünscht oder wird zumindest toleriert, da es, nach dieser Auslegungsart, zu viele verschiedene Arten und Anwendungsbereiche gibt. Für den Einsatz in der Lehre – also für Lehrveranstaltungen oder unterschiedliche Arten von Lehrprojekten ist eine genaue Deckungsgleichheit mit der
Definition im Ganzen auch nicht zwingend erforderlich. Eine mögliche Deutung ist, dass Projektmanagement Instrumente und Methoden zur Verfügung stellt, die Aufgaben strukturiert und zielgerichtet erarbeiten lassen – auch jenseits der festgelegten Rahmenbedingungen.

Im Vergleich zu klassischen Lehrveranstaltungen haben solche mit Projektbezug immer mehrere Ebenen, die es zu berücksichtigen gilt. Neben den fachbezogenen Inhalten müssen einerseits die Fertigkeiten und Kenntnisse dieser speziellen Arbeitsform vermittelt oder aber entsprechend vorbereitet und reflektiert werden. Andererseits gilt es auch die Ebene eines/er Auftraggebers/in oder eines/einer Kunden/in mit den entsprechenden Zielen und Vorstellungen zu beachten. Für viele Studierende sind (Lehr-) Projekte immer noch wenig bekanntes Terrain. Daher ist es von besonderer Bedeutung, als Lehrende/r, der/die in Projektform arbeiten möchte, zumindest mit den Grundlagen des Projektmanagements vertraut zu sein. Des Weiteren sollte der Aufwand für eine solche Lehrform nicht unterschätzt werden, weder zeitlich noch organisatorisch.

Häufige Meta-Ziele bei Lehrveranstaltungen mit Projektbezug sind:

• Praktische Erfahrungen zu generieren, wie bestimmte fachliche Inhalte und Themen in der Praxis umgesetzt werden können
• Transferorientiert zu lehren und lernen zu lassen
• Neben den fachbezogenen Inhalten die sog. Schlüsselqualifikation 'Projektmanagement' mit all ihren Facetten zu vermitteln

Projektmanagement kann in der Lehre auf unterschiedliche Arten eingesetzt bzw. genutzt werden. Unter anderem sind folgende Formen in der Praxis umsetzbar:

• Projekte mit studentischer Beteiligung
  Lehrende/r übernimmt die Rolle des/der Projektleiters/Projektleiterin]
• ‚Autarke‘ Projekte von Studierenden
  Lehrende/r übernimmt die Rolle des Auftraggebers

Bei Projekten mit studentischer Beteiligung – hier ist gemeint, dass der/die Lehrende als Art 'Projektleiter/in' fungiert, übernehmen einzelne Studierende eine Art Teilprojektleitung und die anderen fungieren als Projektmitarbeiter/innen.

Mit 'autarken' Projekten ist gemeint, dass die Lehrenden entweder die Rolle der Auftraggeber/innen und/oder die eines/einer Tutors/Tutorin übernehmen und wahlweise ein Projektteam [mit eigenem/eigener studentischer/n Projektleiter/in] oder mehrere parallele Projektteams, eigenverantwortlich agiert bzw. agieren. Der Fall, dass Projektmanagement als Werkzeug zur Planung von Lehrveranstaltungen genutzt wird, findet hier keine weitere Betrachtung.

Im Folgenden finden Sie eine Übersicht, welche Rollen und Aufgaben, je nach Art der Lehrprojektform, daraus resultieren.

Beide Varianten erfordern eine solide Grundkenntnis der Instrumente und Vorgehensweisen bei Projektarbeit, jedoch ist der Aufwand [zeitlich und organisatorisch] bei der Variante 'mit studentischer Beteiligung' für die/den Lehrende/n wesentlich höher. Die Verantwortung für den Projekterfolg liegt im Wesentlichen bei dem/der Projektleiter/in.

Es ist zudem möglich, in Projekten eine Unterstützung durch externe Kooperationspartner/innen oder andere Auftraggeber/innen einzuplanen. Dafür eignen sich Mentor/innenmodelle oder konkrete Projektpatenschaften. Auch erfahrene wissenschaftliche Kolleg/inn/en können zur Unterstützung und Entlastung mit eingebunden werden.

Das „magische Dreieck“ ist ein einfaches Modell das die Bezüge der drei relevanten Faktoren für den Erfolg von Projekten beschreibt. Dem Modell folgend geht man davon aus, dass der zeitliche Aufwand, die möglichen Ressourcen und die zu erbringende Leistung (im Englischen häufig nur als „Quality“ bezeichnet) in ein, für die Projektziele angemessenes, Verhältnis zueinander gebracht werden müssen. Mit Ressourcen ist hier entweder finanzieller oder personeller Aufwand gemeint.

Dieses Modell eignet sich auch als Hilfsmittel zur Bearbeitung eines Projektes, bspw. bei der Formulierung von Projektzielen, bei der Reflexion über den erfolgskritischen Faktor, bei der Verfassung von Statusberichten, in Bezug auf den sogenannten Primärfokus beim Planungsvorgehen, bei nachträglichen Änderungsanforderungen (Change-Requests), etc.

Auch zur Verringerung der Komplexität von Projekten, differenziert man den Gesamtzeitraum eines Projektes in verschiedene Phasen. Das lange Zeit klassische Phasenmodell umfasst folgende vier Phasen:

In der folgenden Tabelle finden Sie eine Übersicht häufiger Kernaufgaben pro Phase:

Ein weiteres, aktualisiertes Modell differenziert die ursprüngliche „Definitions-Phase“ in zwei Phasen. Dabei unterscheidet man die Phasen “Projekt-Initialisierung“ und „Projekt-Definition“.

Projekt-Initialisierung

Bei der Projektinitialisierung wird in verschiedenen Schritten vorbereitet, dass aus einer ersten Projektidee ein konkreter Projektauftrag entwickelt werden kann (Zuständigkeiten, Zielvision, Art der Organisation, usw.).

Projekt-Definition

Hier wird der Projektauftrag durch die Festlegung der formalen und inhaltlichen Rahmenbedingungen konkretisiert (u. a. Zieldefinition, Festlegung und Beschreibung der Projektinhalte, Projekt-Struktur, etc.).

Projekt-Planung

Ziel der Phase ist die konkrete Planung eines Projekts (Arbeitspakete und Vorgänge planen, Zeiträume und Einsätze festlegen, Kosten-/ Finanzmittelplan erzeugen, Risiko-Analyse, Ressourcenplan generieren, etc.).

Projekt-Steuerung

Alle defininerten und geplanten Tätigkeiten werden umgesetzt (Bearbeitung von Arbeitspaketen, Koordination von Terminen, Ressourcen, Überprüfung und Umgang mit Risiken, Finanzmitteln, Einhaltung der geplanten Qualitätskriterien, Zielerreichung, etc.).

Projekt-Abschluss

Hier werden alle formalen Aufgaben bearbeiten, um das Projekt abzuschließen (Projektabschlussbericht, ggf. eine Nachkalkulation und eine abschließende Sitzung zur Erfahrungssicherung.

Es gibt viel Literatur zu diesem Thema (siehe Literaturtipps) und unterschiedliche Ansätze, bspw. je nach Schule, Projektart oder anderen Unterscheidungskriterien.

Ein generelles Vorgehen bei der Planung von Projekten hier in Kurzform:

1. Definition des strategischen Projektziels
2. Schriftlich fixierter Projektauftrag (Abgleich mit Auftraggeber)
3. Formulierung aller daraus ableitbaren Projektziele
4. Sammlung aller notwendigen Aufgaben, die notwendig sind, das Gesamtergebnis, bzw. (bei Vollständigkeit) alle formulierten Projektziele zu erreichen
5. Strukturierung der Aufgabenliste (z.B. nach Objekten oder Gewerken oder Nutzungsmöglichkeiten etc.) mit Ober- und Unteraufgaben, bspw. mit Hilfe eines Mindmaps oder einer hierarchischen Baumstruktur – Ergebnis ist ein Projektstrukturplan (PSP)
6. Sortierung aller Aufgaben(-pakete( unter sachlogischem Aspekt – mit der Berücksichtigung von Abhängigkeiten (also Vorgängern und Nachfolgern). Ergebnis ist ein Projektablaufplan (PAP) - der zentral wichtigste Plan für ein Projekt
7. „Einschätzung“ aller Aufgaben(-pakete) – also die Festlegung der Bearbeitungszeit
8. Zeitplan (häufig als Balkendiagramm) erstellen

Evt. Ableitung/Erstellung weiterer Pläne, wie bspw. Kostenplan, Meilensteinplan, Zielerreichungsplan, etc.

Im Rahmen einer Risikoanalyse werden alle möglichen projektbezogenen Risiken gesammelt, bewertet und daraus Maßnahmen abgeleitet, diese zu vermeiden, abzuschwächen oder zu übertragen.
Im einfachsten Fall führt man eine Art Brainstorming mit dem Projektteam durch und sammelt hier alle relevanten Risiken. Es gibt aber auch vorgegebene Kategorien von Projektrisiken, Checklisten und Fragekatalogen, die allerdings je nach Art des Projektes unterschiedlich aussehen müssen. Die drei Faktoren des Modells des 'magischen Dreiecks' bieten aber auch eine gute Orientierung für die Identifikation von potentiellen Projektrisiken.

In einer klassischen Risikoanalyse werden alle gefundenen Risiken in einer Art Tabelle gelistet und verschiedene Faktoren gesammelt bzw. eingeschätzt. Die Einstufungen der Bewertungen in der folgenden Tabelle sind nur als Beispiele zu verstehen.

Nach einer solchen Einschätzung können verschiedene Maßnahmen definiert, bewertet und umgesetzt werden. Man unterscheidet häufig folgende Strategien: Akzeptanz (bei niedrigen Impact-Werten), Vermeidung und/oder Begegnung (bei mittleren Impact-Werten) und Umplanung (auch Vermeidung) oder Versicherung (bei hohen Impact-Werten).

Entscheidend ist, dass Risikobetrachtungen nicht nur zu Beginn eines Projektes gemacht werden, sondern von der Projektleitung kontinuierlich im Blick behalten werden sollten.

Als Stakeholder (Teilhaber) bezeichnet man im Sinne des Projektmanagements alle Beteiligten, Betroffenen und Interessierten, die Einfluss auf das Projekt nehmen können. Diese Anspruchsgruppen oder Einzelpersonen betrachtet man aus verschiedenen Gründen. Bei Projekten mit studentischer Beteiligung ist es wichtig, dem Projektteam zu helfen an eine rechtzeitige Kommunikation mit allen im Projektverlauf beteiligten Personen zu denken und diese zu planen. Häufig kommt es zu Situationen, in denen Betroffene viel zu spät davon erfahren, dass irgendetwas getan werden soll oder gebraucht wird. Die Stakeholder-Liste erfüllt also auch die Aufgabe einer ‚Kontaktliste‘.

Die Analyse der Stakeholder weist in ihrer Struktur Ähnlichkeiten zur Risikoanalyse auf:

Es gibt auch hier verschiedene Strategien auf die unterschiedlichen 'Impact'-Werte zu reagieren und Maßnahmen zu definieren.

Statusberichte dienen dazu eine konkrete Rückmeldung zur Erledigung bzw. zum Fortschritt aus den unterschiedlichen Bereichen / Teilprojekten oder aber auch von den einzelnen Projektbeteiligten zu erhalten. Fragen Sie einfach nur, wie es denn so läuft, können Sie sich auf die unterschiedlichsten Antworten gefasst machen – wahrscheinlich von: „Alles in Ordnung“ bis zu mehreren Seiten Text mit allen möglichen Informationen. Ein Statusbericht gibt eine klare Struktur oder Form für diese Art von Rückmeldung vor und wird es den Projektbeteiligten, wie auch den Projektverantwortlichen, einfacher machen, einen Überblick zu geben bzw. zu erhalten. Der Verfasser eines Statusberichtes schätzt die drei wichtigen begrenzenden Faktoren ‚Zeit‘, ‚Ressourcen‘ und ‚Leistung‘ ein und gibt, bei Abweichung vom Plan, zum jeweiligen Faktor nähere Informationen. Ein Statusbericht sollte auf eine DinA4-Seite passen. Gerade bei Projekten mit Studierenden ist es sinnvoll, eine solche klare Form der Rückmeldung im Vorfeld zu besprechen und eine Form vorzugeben.

Eine Vorlage für einen Statusbericht finden Sie unten als Download.

Projektstatusbericht

Die klassischen Meetings im Projektmanagement sind:

• Kick-Off-Meetings
  • häufig Kick-Off I in der Planungsphase
  • und Kick-Off II kurz vor der Umsetzung
• Status-Meetings
• Informations-Meetings
• Review-Meetings

Bei der Durchführung von Lehrprojekten ist es der Erfahrung nach von besonderer Bedeutung ganz konkrete Termine, Rhythmen, Zeiten und Orte für die unterschiedlichen Projektmeetings zu vereinbaren, diese häufig und nachhaltig zu kommunizieren und bestimmte konkrete Vorgaben zu Vorbereitungen zu machen. Darüber hinaus sollten auch alle weiteren kommunikativen Anlässe geplant und klare Vereinbarungen mit den Studierenden getroffen werden. Lassen Sie sich bspw. Protokolle der Meetings vorlegen. Als Instrument zur Planung aller kommunikativen Anlässe kann die sogenannte „Kommunikations-Matrix“ genutzt werden.

Bsp. für eine Kommunikations-Matrix (Variante: Anlässe & Beteiligte).

„Lessons Learned“ beschreibt im Kern eine nachträgliche Betrachtung eines Projektes aus Projektleitungssicht. Bei Projekten mit Studierenden empfiehlt sich, gerade mit Blick auf mögliche Lernziele, diese Reflexion mit allen beteiligten Studierenden durchzuführen. Als Lehrende/r besprechen Sie mit den Studierenden, welche Schwierigkeiten wahrgenommen worden sind und wie diese gelöst wurden, welche Vorgehensweisen zu Problemen oder bspw. Verzögerungen geführt haben und was zukünftig anders gemacht werden könnte. Genauso besprechen Sie, welche Aspekte positiv waren und gut funktioniert haben. Ziele sind dabei eine kontinuierliche Verbesserung zu erreichen, Erfahrungen über Erfolgsfaktoren zu sammeln, Fehler in zukünftigen Projekten zu vermeiden.

Lehre im Projektformat gibt es an der Ruhr-Universität Bochum bereits. Im Folgenden gewähren Ihnen zwei Lehrende Einblick in ihre Lehrprojekte und ein Studierender berichtet aus seiner Perspektive über ein Lehrprojekt.

Ein Interview mit Dipl.-Biol. Holger Bäcker, Lehrstuhl für Evolutionsökologie und Biodiversität der Tiere, durchgeführt von Aleksandra Penkala & Stefanie Füchtenhans

Frage: Welche Veranstaltung haben Sie als „projektförmige Lehre“ umgesetzt?

Kern:

Die Veranstaltung heißt:„Ökologie und Formenvielfalt in der Nordsee - mit Exkursion nach Helgoland“ und dauerte zehn Tage, wovon drei Tage der Vorbereitung in Bochum dienten und sieben Tage für die Exkursion auf Helgoland genutzt wurden. Es nahmen 18 Studierende, ein Dozent und eine Hilfskraft teil.

Umsetzung:

Exkursionen zum Kennenlernen der einheimischen Flora und Fauna gehören bei uns Biologen schon immer zum Studium dazu. Eine Projekt-Exkursion, wie ich sie auf Helgoland durchgeführt habe, gibt es allerdings erst seit 2013. Früher wurde die Veranstaltung im Block (sogen. „A-Modul“) angeboten und dauerte insgesamt vier Wochen (2 Wochen theoretische Vorbereitung in Bochum und 2 Wochen Exkursion auf der Insel). Um zeitliche und finanzielle Ressourcen auszugleichen und das Thema dennoch – auch auf Wunsch der Fachschaft nach einer kostengünstigen Exkursionsalternative - anbieten zu können, hatte ich mich 2013 für die Durchführung der Veranstaltung als „Lehrprojekt“ entschieden. In der neuen Form nahm die Exkursion nun insgesamt 10 Tage ein, davon fanden drei Vorbereitungstage in Bochum mit theoretischem Input statt und 7 Tage wurden auf der Insel verbracht. Der starre theoretische Anteil des alten A-Moduls verstärkt in die Praxis umgesetzt und die gesamte Veranstaltung nach einer zeitlichen Lücke fühlbar „wieder-belebt“. Seitdem wird versucht, die Exkursion in einem jährlichen Rhythmus aufrechtzuerhalten.

An unserem Projekt „Ökologie und Formenvielfalt in der Nordsee - mit Exkursion nach Helgoland“ haben im letzten Durchgang (Sept. 2014) 18 Studierende, meine Hilfskraft und ich als Dozent teilgenommen. Die Erfahrung hat gezeigt, dass insgesamt nicht mehr als 25 Personen an dieser Exkursion teilnehmen sollten, um mit den Gegebenheiten vor Ort optimal arbeiten zu können (Labore, Arbeitsräume, Unterkunft, etc.).

Die Exkursion richtet sich an Fortgeschrittene Studierende des Fachbereichs Biologie, die sich im Fachbereich Biodiversität und Ökologie spezialisieren möchten – sie sollten die Grundprüfungen der Biologie erfolgreich absolviert haben und können daher ca. ab dem 5. Semester teilnehmen. Die Exkursion ist auch für Lehramtsanwärter/innen von Interesse, die während des Studiums gemäß unserer Prüfungsordnung an Pflichtexkursionen zur einheimischen Tier- und Pflanzenwelt teilnehmen müssen. Mit der Teilnahme an meiner Exkursion konnten sie alle in der Prüfungsordnung geforderten Pflichtexkursionstage auf einmal erledigen.

Aus Sicht des Dekanats sollte sich die gesamte Exkursionsgruppe wie folgt zusammensetzen:

• 50 % aus „an einem spezifischen Berufsfeld Interessierte“ (z.B. Lehramtsstudierende)
• und 50 % aus „an Wissenschaft Interessierten“ (sozusagen angehende Wissenschaftler).

Im letzten Projekt, das ich begleitet habe, gab es allerdings mehr Lehramtsstudierende und weniger auf die Wissenschaft ausgerichtete Studierende. Auf Grund dieser heterogenen Gruppenzusammensetzung und den damit einhergehenden unterschiedlichen Leistungserbringungen der Studierenden habe ich die Projektstruktur auf diese Verteilung angepasst.

Ein Interview mit Frau Dr. Astrid Seckelmann, Geographisches Institut, durchgeführt von Aleksandra Penkala & Stefanie Füchtenhans

Frage: Wie haben Sie die Veranstaltung vorbereitet? Worauf sollen Lehrende bei der Planung achten?

Kern:

Studienprojekte erfordert einen höheren Aufwand seitens der Lehrenden als bei einer anderen Lehrveranstaltungsform. Allerdings kann man nach einmaliger Durchführung eines Studienprojektes ein paar Dinge auf nachfolgende Projektveranstaltungen übertragen und „wiederverwerten“. Mittlerweile habe ich eine gewisse Grundstruktur und weiß z.B., wie viel Zeit ich zur theoretischen Einarbeitung zur Verfügung stellen darf und wann ich zur Praxis überleiten muss. Das überlege ich mir nicht jedes Mal neu. Aber alles Fachbezogene und die daraus resultierenden Arbeitsschritte, Zeitvorgaben usw. werden jedes Mal neu entwickelt. Das Wichtigste sind klare Strukturen.

Umsetzung:

Klare Strukturen sind zum einen für mich und zum anderen für die Studierenden wichtig. Es muss allen Beteiligten klar sein, auf welcher Ebene dieses Projektes ich - als Lehrende - mich und wo sich die Studierenden befinden. Geht es gerade um die wissenschaftliche Forschungsfrage, geht es um das Projektmanagement oder geht es um die Reflektion des Arbeitsprozesses? (s. Abb.)

Transparenz ist immer wichtig und sollte bei jeder Lehrveranstaltung gegeben sein. Was ich bei Studienprojekten enorm relevant finde ist, dass die Studierenden zu den einzelnen Arbeitsschritten regelmäßig Feedback erhalten. Denn die Arbeitsschritte bauen aufeinander auf. Nach ein paar Arbeitsschritten sollte ein Feedback erfolgen.

Ich bin zunehmend begeistert vom „Peer Reviewing“. Damit meine ich hier, dass die Gruppen beispielsweise ihre verschiedenen Fragebögen untereinander austauschen und die eine Gruppe den Fragebogen der anderen Gruppe liest. Ich selbst habe nie so viel über wissenschaftliches Arbeiten gelernt, wie seitdem ich studentische Hausarbeiten lesen muss und sehe, was „toll“ oder was „nicht so toll“ ist. Ich will damit den Studierenden ermöglichen, einfach einmal einen Einblick darein zu bekommen, wie die anderen das machen und daraus zu lernen.

Und was ich außerdem seitens der Lehrenden sehr wichtig finde, ist ein gutes Zeitmanagement, um das Zeitmanagement der Studierenden im Auge zu behalten und da ganz klar Meilensteine zu setzen und zu sagen: „Wenn ihr bis zu dem Termin eure ersten Aufgaben nicht geschafft habt, dann reicht der Rest des Semesters nicht mehr für die Arbeiten, die ihr noch vor euch habt.“

Ich setze also nur die großen Meilensteine, z. B.: „Jetzt müsst ihr anfangen, euren empirischen Teil zu entwickeln oder bis dann müsst ihr euch in die Theorie soweit eingelesen haben, dass ihr eure Fragebögen entwickeln könnt.“ Dazwischen und danach organisieren die Studierenden ihr Zeitmanagement und setzen ihre eigenen Meilensteine, die projektabhängig sind. Ich mache nur so grobe Etappen deutlich, einfach um zu verhindern, dass das ein oder andere Team zurück bleibt.

Die studentische Ausstellung „1968 – Wie politisch war Bochum?“

Im Wintersemester 2018/19 erstellten Masterstudierende der „Public History“ in der Übung Museen und Ausstellungen in der Public History gemeinsam mit den Kursleitenden Dr. Ralph Trost und Deborah Handtke eine Ausstellung zum Thema 1968 – Wie politisch war Bochum?. Ich war Teil dieses Seminars und möchte Ihnen hier meine Erfahrungen über digital gestützte Projektarbeit mitteilen.

Die Übung ist Teil des Masterstudiengangs Public History, welcher auf die gestiegene Aufmerksamkeit und das vermehrte öffentliche Interesse an Geschichte reagiert. Die Inhalte des Studiengangs umfassen unter anderem Erinnerungs- und Geschichtskultur und deren öffentliche Repräsentationen. Die Sonderausstellung ist im Rahmen des inSTUDIESplus-Projekts „Authentische Wissenschaftsvermittlung im Museum“ entstanden und Interessierte konnten sie zum Wintersemester 2019/20 an der Ruhr-Universität Bochum besuchen. Ziel der praktischen Übung war es, dass Studierende eine eigene Ausstellung konzipieren, um durch persönliches praktisches Handeln Kompetenzen zur Geschichtsvermittlung im musealen Kontext erwerben und ihr theoretisches Wissen darüber reflektieren.

Die 68er-Bewegung als Lehrgegenstand

Das Hauptaugenmerk der Lehrveranstaltung lag auf der gemeinschaftlichen Ausarbeitung einer studentischen Ausstellung. Die 68er-Bewegung in Bochum zu thematisieren, war eine Idee von uns Studierenden, die sich aus dem 50. Jahrestag der Bewegung und der Frage nach der regionalen Betroffenheit ergab. 1968 war ein Jahr des Aufbruchs und der Proteste. Seit der zweiten Hälfte der 60er Jahre wuchs die Proteststimmung in den Weststaaten, insbesondere unter Studierenden. In Deutschland werden diese Proteste heute als 68er-Bewegung bezeichnet. Die Studentenproteste wurden in der Öffentlichkeit kontrovers beurteilt und diskutiert. Für uns stellten sich zwei Fragen: Wie sah das politische Klima dieser Zeit in Bochum aus und wie thematisieren wir dies in einer Ausstellung?

Beginnend mit der politischen Situation der 1968er, stellten wir uns die Fragen, wie sich ehemalige Studierende der damals neu gegründeten Ruhr-Universität an die 68er erinnern, wofür sie sich engagierten oder welche Ereignisse sie besonders prägten. Die unterschiedlichen Perspektiven veranschaulichten wir in der Ausstellung durch Fotografien, Zeitungsartikel, Erinnerungsstücke sowie persönliche Rückblicke durch Interviews mit Zeitzeug*innen. Ein passend dazu erarbeitetes digitales Begleitformat erweitert die Ausstellung um interaktive Elemente und zeigt weiteres Quellenmaterial, welches wir in der Ausstellung nicht zeigen konnten.

Digital anders informieren

Oftmals ist das Einzige, was von einer Ausstellung übrigbleibt, der analoge Ausstellungskatalog. Außerdem ist es eine Herausforderung, Videos oder Audioclips in einem Ausstellungsraum zu präsentieren, der keine eigenen multimedialen Möglichkeiten bietet.

Wir Studierenden beschlossen, die Ausstellung nicht nur in den Vitrinen des Gebäudes GA zu präsentieren, sondern die Geschichte der Bewegung in Bochum zusätzlich digital zu zeigen. Digitale Elemente ergänzen und vertiefen die klassische Ausstellung um ein weiterführendes multimediales Angebot. Die Besucher*innen konnten mit internetfähigen Endgeräten mittels QR-Codes über das Vitrinenangebot hinaus weiterführende Inhalte zur Ausstellung entdecken, zeitgenössische Quellen betrachten und damit interagieren. Darunter waren der digitalisierte Ausstellungskatalog, eine interaktive Zeitleiste, Bilder, Videos, Audioaufnahmen und sogar eine interaktive Karte zu finden. Mithilfe des digitalen Formats können auch externe Interessierte barrierefrei auf das Angebot zugreifen. Ein weiterer Vorteil der digitalen Erweiterung ist, dass auch wenn die Exponate in der Vitrine ausgetauscht werden, die digitale Begleitausstellung darüber hinaus erhalten bleibt. Zwar kann sie die Ausstellung nicht im Ganzen abbilden, doch eröffnet sie weitere, alternative Zugänge als der Ausstellungskatalog.

Umsetzung

Lehrenden der RUB steht Moodle als Lernplattform zur digitalen Unterstützung von Veranstaltungen zur Verfügung. Moodle bietet eine Infrastruktur, die kreativen Handlungsspielraum ermöglicht. Wir entschieden uns daher für Moodle als Vermittlungsplattform der digitalen Inhalte unserer Sonderausstellung und legten einen Kurs für unser Projekt an: Digitale Begleitausstellung 68 – Wie politisch war Bochum?

Die digitale Begleitausstellung beginnt mit den grundsätzlichen Fragen hinter der Ausstellungskonzeption: Welche Perspektiven und Sichtweisen auf die Proteste der 68er in der Ruhrgebietsstadt gibt es? Welche Reflexion fand der politische Aktivismus aus großen Städten wie Berlin und Frankfurt in der studentischen Kultur der gerade erst gegründeten Ruhr-Universität? Welche Themen bewegten die Student*innen in Bochum und wie sahen die Reaktionen darauf aus?

Ergänzt wird dieser kurze Einstiegstext durch eine H5P-Timeline (H5P ist eine freie und quelloffene Software zum Erstellen von interaktiven Inhalten für das Web, die mittels Plugin in Moodle eingebunden werden ist), auf der politische Ereignisse im Bochumer Raum sowie die Amtszeiten unterschiedlicher Rektoren der Ruhr-Universität aufgezeigt werden. Der Inhaltstyp „Timeline“ ermöglicht Ereignisse chronologisch in Form einer Zeitleiste darzustellen. Dieser soll den Besucher*innen einen Überblick über die politischen Aktionen an der Ruhr-Universität ermöglichen.

Der zweite Reiter im Moodle-Kurs enthält den digitalen Ausstellungskatalog. Der Nächste enthält ein zeitgenössisches Video über die Studierendenproteste vor dem Rathaus gegen die Bochum-Gelsenkirchener Straßenbahnen AG.

Der vierte Reiter präsentiert eine interaktive Karte der Ruhr-Universität, die politische Aktionen auf dem Campus darstellt. Mithilfe von mobilen Endgeräten können Besucher*innen auf Basis der App „TaleBlazer“ in ihrer Umgebung versteckte Inhalte entdecken und so die politischen Aktionen der 68er auf dem Campus virtuell nachverfolgen. TaleBlazer ist eine Augmented Reality Software. Die App ermöglicht den Nutzer*innen, ihre eigenen ortsbezogenen virtuellen Touren oder Spiele mit einem Smartphone zu erstellen oder z. B. als „digitale Schnitzeljagd“ zu spielen.

Foto: interaktive Karte der Ruhr-Universität, die politische Aktionen auf dem Campus darstellt, Quelle: Moodle-Kurs

Foto: eines von insgesamt zwei Zeitzeug*inneninterviews, Quelle: Moodle-Kurs

Foto: „Wir Gründerstudenten“, Quelle: http://wirgruenderstudenten.de/?page_id=3637, zuletzt aufgerufen am 25.01.2019

Eines von insgesamt zwei Zeitzeug*inneninterviews wird im Moodle-Kurs als Audiodatei verfügbar gemacht. Transkribierte Zitate aus dem Gespräch sind zusätzlich im Ausstellungskatalog zu finden. Besuchende der Ausstellung können somit nicht nur die pointierten Ergebnisse des Interviews einsehen, sondern auch die Stimme der Zeitzeugen*innen hören, was zu einer persönlicheren Rezeption der Thematik führt.

Die restlichen drei Reiter des digitalen Begleitkurses in Moodle beinhalten Texte und Bildmaterial zum Studentenparlament, dem kollektiven Gedächtnis und den Studentenverbindungen der damaligen Zeit.

Ausstellungsentwicklung

Die Arbeit an der hier beschriebenen Sonderausstellung zeichnete sich durch die Komplexität der Aufgabe und der Arbeitsmethoden aus. Die einzigen Vorgaben von Seiten der Lehrenden bestanden darin, dass es eine Abgabefrist für die Katalogtexte und einen Termin für die Ausstellungseröffnung gab. Im Projekt hatten wir große und kreative Entscheidungs- und Handlungsspielräume, um unsere Interessen, Vorstellungen und Erfahrungen einzubringen. Dies erstreckte sich von der Themenauswahl mit der Quellensuche über die Designvorstellungen der Ausstellung bis hin zum Layout des Ausstellungskataloges.

Für den Aufbau der Online-Inhalte zur Informationsvermittlung im Rahmen einer Ausstellung war grundlegend, dass wir die Kommunikationsziele des Mediums bestimmen sowie die Inhalte entwickeln. Die digitalen Inhalte konnten wir erst erstellen, als wir die Entscheidung zu den Ausstellungsstücken und die Arbeit an Texten abgeschlossen hatten. Vorweg mussten wir eine Erlaubnis über die Benutzung der Leihgaben und Inhalte (z. B. Zeitzeugenaufnahme) einholen.

Folgende Schritte durchliefen wir Studierenden in der Übung:

1. Projektinitiative: Die Dozierenden stellten zu Beginn die Seminarziele und die Seminarstruktur vor
2. Vorbereitung: Fachliche Inhalte (z. B. anhand von Beispielen) erarbeiten:
   1. Was ist ein Museum? / Welche Museumsarten gibt es?
   2. Was ist eine Ausstellung? / Wie konzipiert man sie?
   3. Wie wird ein Ausstellungsobjekt ausgewählt?
   4. Wie werden Ausstellungstexte erstellt? Was ist das Besondere an Bereichs- und Objekttexten? (Welche Textsorten gibt es in einer Ausstellung?)
   5. Wie wird ein Ausstellungskatalog erstellt?
   6. Welche logistischen Vorkehrungen müssen vor Ausstellungseröffnung getroffen werden? (Sicherheit, Infrastruktur, Brandschutz etc.)
   7. Wie sollte eine Ausstellung beworben werden?
3. Detailplanung und Durchführung:
   1. Gemeinschaftlich wird das Kommunikationsziel bestimmt und festgelegt.
   2. Abstimmung über die Plattform auf der die digitalen Inhalte zu finden sind.
   3. Die Inhaltsthemen werden auf uns Studierende verteilt und alle zwei Wochen der Stand und weitere Schritte besprochen.
   4. Drei Wochen vor Ausstellungsbeginn nehmen die Dozierenden die Katalogtexte ab, damit der Katalog gedruckt werden kann.
   5. Sobald der Katalog steht, werden die digitalen Erweiterungen erarbeitet und vor Beginn der Ausstellung von den Dozierenden abgenommen. Hierbei sind Aspekte der nutzerfreundlichen Bedienung und Interaktivität zu beachten.
   6. Zwei Wochen vor Ausstellungsbeginn sollten die Objekttexte fertig sein und die entsprechenden Schilder für die Ausstellung gedruckt werden.
   7. Die digitalen Inhalte müssen auf Passung und Richtigkeit überprüft werden, bevor die Ausstellung eröffnet wird.

Gelingensbedingungen für studentisches Projektlernen

Wir Studierenden sammelten in der praktischen Übung Erfahrungen in der Ausgestaltung von Ausstellungen und bearbeiteten geschichtliche Themenkomplexe, indem wir uns zunächst dem Themengebiet näherten, einen Plan für die Ausstellung entwarfen, diesen umsetzten und damit das Themengebiet ansprechend aufbereiteten.

Gerade der zeitliche Rahmen von vier Monaten ist bei der Erstellung eines solchen Projekts nicht zu unterschätzen. Bis wir die theoretischen Rahmenbedingungen des musealen Arbeitens erarbeitet hatten, verging bereits ein Monat. Die Themenfindung, die Recherche und die Auswahl der Quellen und Exponate benötigt ebenfalls ihre Zeit. Als ein heterogenes studentisches Team mussten wir uns regelmäßig treffen, um individuelle Stärken und Vorlieben zu ermitteln, Ziele auszuformulieren und Herausforderungen zu besprechen. Zeitmanagement, bzw. ein grober Zeitplan, ist für eine solche Projektarbeit äußerst hilfreich. An dieser Stelle können Lehrende wichtige Hinweise und Unterstützung anbieten. In dieser Arbeit ändert sich die Rolle der Lehrenden von der eines Wissensvermittelnden hin zu Lernbegleitenden. Die Erfahrung hat gezeigt, dass Zeiträume im Seminar geschaffen werden müssen, an denen die Studierenden sich untereinander und mit den Lehrenden austauschen können.

Für die Erstellung digitaler Inhalte müssen die technische Infrastruktur und die vollständigen Inhalte vorhanden sein. Fragen, die hierzu im Vorfeld besprochen werden sollten, waren:

• Wird ein Lernziel mit der Ausstellung verfolgt oder steht die Informationsvermittlung im Vordergrund?
• Gibt es eine Plattform, auf der die Ausstellung frei zu finden sein wird?
• Welche Arten von Inhalten sollen vor Ort und welche digital gezeigt werden?
• Wie steht es um das Urheberrecht der genutzten Artefakte?
• Mithilfe welches Tools sollen interaktive Inhalte erstellt werden? Wer erstellt das Konzept dazu? Wer setzt um?
• Wie kann eine Qualitätssicherung aussehen?

Gerade der Aspekt der Nutzungsrechte ist zentral. Bildrechte und Regeln, die sich aus Datenschutzgrundverordnungen ableiten, müssen Beteiligte solcher Projekte im Vorfeld klären, da es sonst an visuellem Material fehlt.

Fazit

Die von uns Studierenden gemeinschaftlich erstellte Sonderausstellung hat mir die Möglichkeit gegeben, museale Vermittlungspraktiken der 68er-Bewegung aus einem praxisnahen Blickwinkel zu betrachten. Durch die praktische Arbeit an einem eingegrenzten, spannenden Thema und die gemeinschaftliche Auseinandersetzung innerhalb der Public Historians fiel es mir leichter, mein Wissen zur Thematik zu vertiefen und motivierte mich, auch die theoretischen Aspekte nach wissenschaftlichen Maßstäben zu reflektieren.

Die individuellen offenen Zugänge im Projekt und die Herausforderungen in der Gruppenkoordination förderten meine Bindung zur Ausstellung. Vor allem die Tatsache, dass die Umsetzungsart der digitalen Inhalte offengelassen wurde, ermöglichte neue Gestaltungsspielräume und steigerte die Motivation, Inhalte im digitalen Raum anders darzustellen. Auch für den restlichen Jahrgang entstand so ein Forum, anhand dessen sie anderen ihre Arbeit zeigen können. Am Ende steht ein Produkt, das ich gerne zeige und welches den Studieninhalt meines Jahrgangs auch für alle Interessierten längerfristig zugänglich macht.

Literatur

Danker, Uwe: Public History – außerschulisches historisches Lernen, in: Erhorn, Jan; Schwier, Jürgen (Hgg.): Pädagogik außerschulischer Lernorte. Eine interdisziplinäre Annäherung. Bielefeld 2016, S. 187-212.

Knoch, Habbo: Wem gehört die Geschichte? Aufgaben der „Public History“ als wissenschaftliche Disziplin, in: Hasberg, Wolfgang; Thünemann, Holger (Hgg.): Geschichtsdidaktik in der Diskussion. Grundlagen und Perspektiven. Frankfurt a.M. 2016, S. 303-346.

Lücke, Martin; Zündorf, Irmgard: Einführung in die Public History (UTB, Nr. 4909. Geschichte), Göttingen 2018.

Schaumburg, Heike; Issing, Ludwig J.: Lernpsychologische und didaktische Aspekte des Online-Lernens, in: Meister, Dorothee M. (Hg.): Online-Lernen und Weiterbildung (Bildung und neue Medien, 5), Wiesbaden 2004, S. 77–90.

Windows-Plattform

• MS Project
  (bspw. als 60 Tage Testversion bei Microsoft)
• Inloox
  Projektmanagement Tool mit Schnittstelle zu Outlook
  www.inloox.de

Apple/MacOS-Plattform

• Merlin (vergleichbar mit MS Project):
  www.projectwizards.net/de/merlin
• X-Mind, Freemind, … (für Mindmaps und/oder Brainstormings und Strukturpläne)

Linux-Plattform

• KPlato für Linux (aus dem KOffice-Paket)

Plattformunabhängig (oder es sind verschiedene Versionen verfügbar)

• GanttProject (für Zeitpläne / Ressourcenpläne / …):
  www.ganttproject.biz
• Flying Logic (für Strukturpläne mit Abhängigkeiten):
  flyinglogic.com
  • Plattformunabhängig (Java), benötigt Sun’s Java Runtime Engine
  • kann MS Project Daten übernehmen
  • auf Zusammenarbeit mit OpenOffice, StarOffice und IBM Symphony optimiert
• Project Libre: www.projectlibre.de/OpenProj
• openWorkbench:
  Plattformunabhängig (Java), benötigt Sun’s Java Runtime Engine
  http://sourceforge.net/projects/openworkbench/
• dotProject:
  Open Source
  dotproject.net
• MindManager (für Mindmaps und/oder Brainstormings und Strukturpläne):
  www.mindjet.com/de/mindmanager

1. GPM / Michael Gessler / SPM
   Kompetenzbasiertes Projektmanagement (PM3)
   Verlag GPM; 4. Aufl. 2011
2. Heinz Schelle
   Projekte zum Erfolg führen
   Beck-Wirtschaftsberater im dtv; 6. Aufl. 2010
3. Heinz Schelle / Roland Ottmann / Astrid Pfeiffer
   Projektmanager
   GPM / IPMA; 3. Aufl. 2008
4. Karsten Altenschmidt
   Service Learning als Projektmanagement-Aufgabe
   in: Altenschmidt / Miller / Stark [Hg.] – Raus aus dem Elfenbeinturm?
   Beltz Verlag; 2009
5. Klaus Tumuscheit
   „Alle ziehen am selben Strang!“ – 55 Mythen des Projektmanagements
   Orell Füssli; 2013
6. Hedwig Kellner
   Projektmeetings – professionell und effizient
   Carl Hanser Verlag; 2003

Weitere Weblinks

• GPM – Deutsche Gesellschaft für Projektmanagement e.V.:
  www.gpm-ipma.de
• PMI - Project Management Institute:
  www.pmi.org